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浅谈低年级学生语言训练
编辑日期:2015/2/4  发稿人:陶鹏飞  阅读次数:次  [ 关 闭 ]

    在低年级的语文教学中,培养学生的思维能力和口语表达能力至关重要。小学语文新课程标准要求,低年级孩子应结合语文学习,学会“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”、“见闻和想法”。近年来,我在语文课堂中结合词语的教学,通过多角度的训练、句型的变换、情景的创设等多种方式,引导学生进行卓有成效地口语实践,教学效果明显。

一、多角度训练

    为了培养学生从不同角度观察事物,描述事物的能力,在进行词语教学时,我不但要求学生正确掌握生字词的音形义,而且分步骤地引导学生运用这些生字词进行说话训练。

首先,让学生进行词语搭配练习,例如在教“蝴蝶”这个词时,我作如下

然后要求学生根据课文内容对蝴蝶进行描述。学生争先恐后地发言,说出许多词组:“美丽的蝴蝶”、“迷人的蝴蝶”、“辛勤的蝴蝶”、“采花粉的蝴蝶”、“穿花衣服的蝴蝶”、“会跳舞的蝴蝶”、“破茧而出的蝴蝶”等等。这样做,既使学生熟悉了课文中描绘蝴蝶的词语,又使他们学会从事物的特征、外形、声音、动作、特性等角度去观察描述事物。

在这基础上,我又让学生说出完整的句子:“一只美丽迷人的蝴蝶飞入花丛中。”“我看见一只穿着花衣服的蝴蝶。”“小红捉到一只腿上沾满花粉的蝴蝶”等等。然后,我又鼓励学生把从不同角度描述蝴蝶的词语用到一句话里。有些聪明的学生造出了这样的句子:“这些穿着花衣服、腿上沾满花粉的蝴蝶是会采花粉的蝴蝶。”“我们要爱护这些辛勤的、会跳舞的小蝴蝶”等等。这种变换角度、由易到难的说话训练可以培养学生的分析、综合能力,使他们学会在一句话里传达较多的信息。

二、句型变换法

    低年级的学生由于掌握的句型比较少,因此在造句时总是反复使用自己所熟悉的句型,表达方式显得单调。针对这一情况,我选择采用变换句型的方法,引导学生用不同的句型表达相同的意思。

变换句型最常见的方法是变换句子成分之间的排列顺序。例如,苏教版二年级下册课本上有这样一句话:“两百多年前,法国有个著名的物理学家叫安培。”经过教师的启发,学生说出下列的句子:“安培是两百多年前法国著名的物理学家。”“两百多年前,有个著名的法国物理学家,叫安培。”“两百多年前有个著名的叫安培的物理学家,他是法国人。”这种训练方法可以帮助学生认识句子的结构,为学生复述课文打下了良好的基础。

另一种变换句型的方法,是让学生运用不同的句式表达同一个意思。例如,把陈述句改成设问句、感叹句等等。

三、情境创设法

    低年级学生想象力比较丰富。在语文课上,我经常创设各种语言情境,让学生打开思维的闸门,放飞想象的翅膀,说出许多生动有趣的句子。

创设情境的第一种方法是结合课文进行。例如,在教《狼和小羊》一课时,我问学生:“狼非常想吃小羊,可是它没有马上向小羊扑去,而要故意找茬儿。你们说,狼当时是怎样想的呢?结果会怎样?”学生开动脑筋,作出了多种回答。

创设情境的第二种方法是以简单的画面、循循善诱的话语,把学生引导到他们熟悉的情境中,使他们浮想联翩,有话可说。有一次我在黑板上画个月亮,要求同学们根据画面和平时生活中观察到的情况说话。学生们纷纷举手发言,说出了下列句子“天黑了,月亮慢慢升起来了。”“月亮在云层里躲来躲去,好像在和我捉迷藏。”“晚上,我在小区广场散步,月亮总是在我头顶上跟着我走。”“月亮照着边关,英勇的边防战士,望着圆圆的月亮,思念家乡,思念亲人。”

    通过以上方法的训练,学生口语表达能力和思维能力都有明显的提高,为今后进行写作训练打下了比较坚实的基础。(赵龙撰稿)


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