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“兴趣和好奇心”是培养学生创新能力的动力
南岗小学 许善保
编辑日期:2016/6/7  发稿人:陶鹏飞  阅读次数:次  [ 关 闭 ]


    案例1:世界“汽车之父”福特的传记中记载了这样一个故事:出生于一个小农场主家庭的福特从小对摆弄机械有一种超常的兴趣,对拆装家里的钟表到了如痴如醉疯狂着迷的地步。他的姐姐说,我们福特家的钟表“一看到亨利(福特)走过来就浑身发抖。”福特从小就好奇心极强,喜欢打破沙锅问到底,看到柴炉上煮开水的茶壶在“哧哧哧”冒着热气,他便塞住壶口,结果水壶炸开,险些酿成伤害事故。他在学校里制作了一个蒸汽涡轮,结果把学校的墙壁都撞了一个很大的洞。然而,正是良好的家庭和学校氛围—一种真正学习化的氛围,成就了这个世界天才。

    案例2:《文汇报》有这样一则报道:上海一重点中学高材生,他能解数学难题,思路和程序都正确,但因不喜欢繁琐的演算,总是小错不断,高考以几分之差被拒之门外。家里将其送到西方一所著名大学学习,老师总是被这个学生无穷无尽的问题问得张口结舌,还常常让全班同学为他鼓掌。第二年这个学生成了这所著名大学的校长助理。
    回顾我们以往的教育,由于受应试教育的影响,“惟师”、“惟书”的现象比较严重。特别是在课堂教学中,教师主宰一切,包揽一切,不允许学生越雷池一步,学生若有独辟蹊径或有了奇思妙想,似乎就是大逆不道。这样严重地扼杀了学生的创造性和压抑了个性的发展。
    美国前任总统尼克松在《领导者》一书中曾经这样评价中国的教育:“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育,但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育过分地强调了每个人样样都好,样样都统一,从小就把他们训练得十分驯服,从小就灌输让他们听大人话的思想,不允许有独立见解,更不允许有爱因斯坦那样‘离经叛道’的现象出现,这样就只能培养出守业型的人才。”这不能不说是我国教育的积弊和悲哀。
    上述第一个案例中的福特如果出生在只知道死读教材、死抠题目和答案的当代中国的家庭和学校,早被称为“调皮大王”,甚至会遭到“群起而攻之”的厄运。那么,这位天才也就会被扼杀在摇篮里了;从第二个案例可以看出,西方的教育注重激发学生产生问题,培养创新精神。我们却将多样化的思维统一到人云亦云的标准上来,把学生培养成不出错、不越雷池的平庸人。这难道不是我们教育的差距吗?
    无数事实证明,分数并不完全代表一个人的素质。江苏省教科院的魏所康先生进行过一次很好的调查,在100名诺贝尔奖得主中,中小学成绩中等的占45%,有6人竟在中小学时学业很差,如爱因斯坦。该调查显示,创新能力与家庭出身、经济条件、中小学成绩都有关系,但都不是主要的,决定性的因素是“兴趣和好奇心”。爱因斯坦也有过一段发人深思的话:“仅用知识教育人是不够的,通过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使形式对价值(社会伦理准则)有所理解并产生热情那是最基本的。”

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